EidosRu Центр дистанционного образования «Эйдос»
на главную написать письмо карта сайта
 
«Анализ педагогических изданий позволяет сделать однозначный вывод об актуальности рассматриваемой проблемы.»
Петрухин В. В., зам. директора по УВР, Тульская обл.
Интернет-журнал «Эйдос»Модернизация образованияСистема педагогического мониторинга


Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении

Петрухин Виктор Владимирович, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР МОУ Опоченской средней общеобразовательной школы Дубенского района Тульской области.

Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. ХХ век характеризовался небывалым ростом промышленности, катастрофическими изменениями, которые предпринял человек с окружающей его средой обитания. Именно поэтому инструментальные исследования, обработка и систематизация данных стали применяться в экологии, в рамках которой первоначально и развился мониторинг как система. Однако потребность общества в объективной информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набор методик оценки состояния системы). Использование в дидактике, теории воспитания, конкретных методиках преподавания учебных дисциплин методов математического анализа позволило дать количественную оценку качества образования. Благодаря этому появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.

Кроме того, нельзя не учитывать и таких важных обстоятельств, как низкий уровень оплаты труда, недостаточное финансирование образования, излишний консерватизм преподавателей и их нежелание (по разным причинам) заниматься исследовательской, инновационной деятельностью.

На разных уровнях образования предпринимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи. Анализ педагогических изданий позволяет сделать однозначный вывод об актуальности рассматриваемой проблемы. Отсутствие определенности по некоторым вопросам, многообразие существующих точек зрения позволяет исследователю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель данной работы: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теоретическую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной эффективными способами объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только иногда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса. А без этого невозможно выдержать конкуренции на рынке образовательных услуг, особенно в условиях демографического спада.

Субъекты и объекты педагогического мониторинга.

В том понимании, в котором рассматривается мониторинг в данной работе, субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности.

В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.

Вот как этот дуализм можно представить в виде схемы (Приложение 1).

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга и управления качеством могут быть:
•  процесс освоения программы, предмета;
•  интеграционные процессы в обучении;
•  процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;
•  качество образовательного процесса и т.д.

Разработка и апробация системы педагогического мониторинга: от теоретической модели к реально действующему механизму.

Система – множество закономерных друг с другом элементов, представляющие собой определенное целостное образование, единство (Толковый словарь). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Создание теоретической модели системы педагогического мониторинга – первый шаг на пути управления качеством образования.

Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям:
I группа – мониторинг уровня ЗУН обучающихся («цель – результат»)
(результативность учебно-воспитательного процесса);
II группа – мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации;
III группа – системы мониторинга, построенные с использованием модели «вход – выход»;
IV группа – системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания.

Группа

Объекты мониторинга

Методы, направления

I

Результативно учебно-воспитательного процесса

- тестирование (тестовые задания и КИМы итоговой аттестации),
- анализ уровня обученности и обучаемости учащегося,
- информационная карта текущей успеваемости и посещаемости учащегося.

II

Накопление и структуризация информации о преподавателях, материально-технической оснащенности учебного процесса

- педагогические кадры, их квалификация;
- общие показатели, материально-техническая база;
- комплексно-методическое обеспечение учебного процесса;
- результативность образовательного процесса;
- результативность воспитательного процесса;
- инновационная и методическая деятельность;
- мониторинг качества функционирования образовательного учреждения (расписание и т.п.)

III

Модель «вход-выход»

- психолого-педагогические характеристики учащихся (в том числе и уровень готовности первоклассников); уровень обученности и обучаемости;
- изучение развития у учащихся ключевых компетенций (карта наблюдения и оценки);
- модель выпускника школы (начальной, основной и средней),
- поступление в высшие и средние профессиональные учебные заведения,
- работодатель и проблема трудоустройства.

IV

На уровне образовательного учреждения

- анализ урока;
- рейтинговая оценка деятельности учителя, классного руководителя, руководителя ДО, руководителя методического объединения;
- положение о лучшем учителе, руководителе методического объединения, классном руководителе и т.д. (результаты деятельности и система поощрения);
- изучение потребностей всех участников образовательного процесса.

Процессу внедрения разработанной системы педагогического мониторинга должно предшествовать обсуждение и корректировка.

Однако принцип системности в проведении педагогического мониторинга может быть реализован только при условии разработки циклограмм.

Годовая циклограмма педагогического мониторинга в ОУ

Предмет мониторинга (объекты мониторинга)

Цели мониторинга

Периодичность

Ответственные (субъекты мониторинга)

Результат

Общие показатели и материально-техническая база образовательного учреждения

Сбор статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся

2 раза в год

Руководители методических объединений, зам. дир. по УВР

Аналитические записки, диаграммы

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Сбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности и т.д.

1 раз в год (май)

Руководители методических объединений

Сводные таблицы, диаграммы

Методическая работа школы

Создание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы

2 раза в год (сентябрь, май)

Руководители методических объединений, зам. директора по УВР

Аналитический отчет, включающий графики и диаграммы

Деятельность учителя

Сбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей

Ежемесячно

Зам. дир. по УВР

Таблицы, справки, диаграммы

Деятельность классного руководителя

Определение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у учащихся основных компетенций

Ежемесячно

Зам. дир. по ВР, социальный педагог

Справки, таблицы, диаграммы

Нормативно-планирующая документация

Анализ качества составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования

2 раза в год (сентябрь, апрель)

Руководители методических объединений

Протоколы

Деятельность учащихся

Определение уровня (качества) обученности учащихся

Ежемесячно

Классные руководители, зам. дир. по УВР

Аналитические отчеты, диаграммы, таблицы

Эффективным методом стимулирования деятельности учителей могут и должны стать различные профессиональные конкурсы, проводимые внутри образовательного учреждения. В связи с этим возникает необходимость разработки и принятия положений об этих конкурсах.  

Профессиональные конкурсы:
•  Положение о лучшем учителе («Учитель года»).
•  Положение о лучшем методическом объединении.
•  Положение о лучшем классном руководителе.
•  Положение о лучшем кабинете.

Цель конкурсов: способствовать саморазвитию учителей, их стремлению к повышению квалификации; материального стимулирования деятельности лучших учителей, классных руководителей, заведующих классными кабинетами.

Примером простоты и оперативности может быть реализовано при условии создания информационной базы данных.

Цели и задачи мониторинга. Методы сбора информации. Инновационные процессы и мониторинг.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Например, при создании системы необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Процесс реализации предложенной модели не должен носить спонтанный или всеохватывающий характер. Целесообразнее апробировать данную модель применительно к небольшой группе лиц, поскольку заранее предусмотреть все трудности вряд ли возможно.

Мониторинг как педагогическая технология позволяет не только систематизировать информацию, но и может стать действительным механизмом материального поощрения педагогов, работающих эффективно в режиме развития. Высокие показатели педагогической деятельности могут также служить основанием для повышения квалификации работника.

Существующая на данный момент некоторая неопределенность в плане оценка деятельности того или иного субъекта образования, образовательного процесса открывает достаточно больше возможности для обобщения и инноваций. Например, в качестве объектов мониторинга рассматриваются субъективность учителя и классный коллектив, профильное обучение и программы углубленного изучения. Еще больше возможностей предоставляет теория воспитания, поскольку понятие «воспитание» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измерениям. Аналогичным образом обстоит дело с понятием «компетенция». Трудность состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы. Принцип непрерывности образования предполагает активное участие образовательных учреждений в этом процессе. Успешная социализация личности, профессионализм выпускника образовательного учреждения к дальнейшему профессиональному развитию напрямую зависят от уровня сформированности ключевых компетенций.

Несомненным достоинством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсальность, адаптированность к системе среднего профессионального образования, валидность в условиях создания системы непрерывного образования. Простота в использовании, объективность получаемых сведений, применимость используемого инструментария – необходимые условия мониторинга. Однако нельзя не учитывать региональных особенностей. Данный компонент должен стать одним из критериев оценки эффективности действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, потребности и требования, которые предъявляет к специалисту общество, будут основаниями для создания модели выпускника и определения политики учебного заведения в области качества.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Современная система оценки качества образования – это еще один шаг на пути к вхождению России в общеевропейское и общемировое образовательное пространство.

Литература.
1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М., 1996
2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
4. Горб В.Г. Педагогический мониторинг развития учебных групп в вузе // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
5. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. – СПб., 2005
6. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005
7. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005, № 5
8. Литвиненко Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением // Педагогика, 2004, № 10
9. Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения // Стандарты и мониторинг, 2005, № 1
10. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998
11. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2001
12. Мокшеев В.А. Организация системы мониторинга в образовании // Школьные технологии, 2005, № 1
13. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб., 2003
14. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. – М., 1996
15. Русских Г.А. Технология мониторинга уровня обученности // Дополнительное образование, 2005, № 8
16. Севрук А.И. Структура информационного обеспечения управления качеством образования // Школьные технологии, 2004, № 6
17. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. – М., 2005
18. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. – М., 2001
19. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001
20. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005, № 5
21. Чернер С.Л., Романова А.А. Мониторинг качества профильного обучения // Школа, 2004, № 2

---

Поделитесь своими впечатлениями прямо сейчас в форуме  или по e-mail

---
Для ссылок:
Петрухин В. В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении
 // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-7.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
 

Все статьи рубрики "Модернизация образования" >>

  вверх
вверх

карта сайта