Клокова Елена Федоровна, учитель русского языка, литературы, МХК МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа г. Надыма» ЯНАО
Соперничество? Сотрудничество!
Конкурс изначально предполагает соревнование, конкуренцию, соперничество. «Эйдос» трансформировал мероприятие в плодотворное сотрудничество. Почти в течение месяца спонтанно сложившееся сообщество участников конкурса, в активном взаимодействии, последовательно и целенаправленно искало ответ на вопрос: что собой представляет современный урок? Каждый привнёс свое видение идеального урока. Понятно, что «современный урок - это урок, который проходит СОВРЕМЕННО», а так ли уж ПОЛЕЗНА погоня за прогрессивностью, «продвинутостью», супероригинальностью? Ясно, что не оргтехника, мобильная связь и Интернет – главные составляющие понятия «современность». Обращение к Человеку как феномену мироздания, предсказанное мыслителями XIX-XX веков, наблюдается сегодня во всех сферах науки, искусства, общественной жизни и… системы образования. Не академическая глубина научных знаний выступает сейчас на первый план для учителя в урочном целеполагании, а адаптация теории к реальным нуждам обучающихся. Поэтому не удивительно, что пришедшие на конкурс педагоги оказались единодушны во мнении: современный урок в учениках «развивает необходимые для успешной жизни качества».
О его особенностях только и говорили, перечисляли многое: креативное мышление и познавательная активность; современные технологии и деятельностный подход; умение анализировать, классифицировать полученные знания и оптимальное применение знаний урока в повседневной жизни, Получалось, что и сам его величество Урок тоже нам кое-что должен:
• быть интересным для учеников;
• быть воспитывающим, развивающим личность ученика;
• учить учиться;
• учить самостоятельно, добывать знания;
• учить «отсеивать» ложное;
• выделять необходимое с практической точки зрения;
• научить детей быть мобильными в применении своих знаний и умений в самых различных областях деятельности;
• научить творчески подходить к решению задач разного уровня;
• научить быть ответственными перед окружающими людьми и природой;
• обеспечивать максимальную самостоятельность в учении.
И так далее – до бесконечности. Ведь современный урок – это «знания, накопленные цивилизацией, и пути их познания». Вот тут-то и поджидает каждого учителя сильнейший соблазн: вложить в ученика готовые знания, уберечь от «изобретения велосипеда», не дать набить лишних шишек! И трудно педагогу понять, что «лишних» шишек не бывает, что каждая шишка на пользу ученику, изобретающему СВОЙ велосипед. Вспомните себя! Трудно, но нужно. Поэтому Урок ещё ОБЯЗАН «стимулировать к саморазвитию не только учеников, но и педагога».
Различные мнения интегрировали, преобразуясь в синкретически ёмкое понимание, старое, как мир: «Современный урок - это сотворчество учителя и ученика. Для ученика важно педагогическое сопровождение его учебы. … Современный урок - это урок выбора источников знаний, выбора самостоятельной траектории обучения». Учить учеников этому и УЧИТ «Эйдос». Какова тавтология! Это «приёмчик» организаторов: повторением, возвращением в ученические годы НАУЧИТЬ. Целью конкурса было объявлено «выявление, популяризация и поддержка лучших уроков, в которых воплощены современные педагогические достижения и инновации. Поэтому и заработало латинское concursus — стечение, столкновение для получения лучшего результата.
Отправляясь на этот ответственный Всероссийский конкурс, каждый учитель ожидал полезного знакомства с квалифицированными специалистами и их опытом, постижения основ педагогической системы Новой школы А.В.Хуторского, «работы над ошибками», допущенными в своих разработках = приращения собственного педагогического багажа.
Реально каждый учитель получил гораздо больше: всё запланированное + бесценные конкретные советы по вариантам своих заготовок; удовольствие от постижения тончайших механизмов конструирования различных прекрасных уроков коллег; «беспроигрышный» алгоритм построения эвристического урока; суть педагогического применения принципа человекосообразности; инициирование драгоценного процесса собственной перестройки.
Самым неожиданным было предложение оргкомитета конкурса «модернизировать уроки» сообразно направлению научно-практической деятельности ЦДО «Эйдос». Это было возвращением в детство, в школу, к домашним заданиям – это было реальное исполнение подсознательной мечты пройти заново, более качественно и результативно, свой учебный путь. Выполнялось такое домашнее задание с радостью и вдохновением. Принесло удовлетворение и, вместе с тем, стимул идти вперёд. ЦДО «Эйдос» для многих – страна обетованная, где делают то же, что и мы пытаемся у себя, но ГРАМОТНО, продуманно, разумно, последовательно. Стоим у двери, решаясь, наконец, постучаться и войти. Для тех, кто решился впервые, прежде всего попытка провести эвристический урок принесла массу переживаний. Это были, в основном, положительные эмоции: приятное удивление, удовольствие взаимопонимания, азарт поиска, радостное открытие в ученике задатков ученого или рационального практика. Если учитель радовался тому, что всё с самого начала пошло не запланированным, а оригинальным, неожиданным путём, то есть гарантия, что конкурс принёс свои положительные плоды.
Неожиданной была кажущаяся лёгкость получения результата при соблюдении заданного алгоритма урока. Как будто воспользовались чужой волшебной палочкой. От этого – некоторая неловкость и обещание себе: сконструировать СОБСТВЕННУЮ волшебную палочку. Эмоциональным фоном было волнение, тревога, желание вмешаться, исправить, отредактировать, сдерживание своих «училкиных» порывов = горькое понимание, что считающие себя либералами и демократами на самом деле – махровые авторитарные тираны. Ещё, конечно, радость сопереживания на этапе защиты учащимися своих работ и неуемное желание поставить всем «5», выдать красный аттестат, золотую медаль, премию и путёвку куда-нибудь на элитный пляж вместо ЕГЭ! Это всего лишь благодарность за тяжкий учебный труд.
В качестве иллюстрации ко всему вышесказанному – пример переписки на форуме конкурса.
Учитель – автор урока. К идее урока МХК по фильму Дж. Кэмерона «Аватар» мы с учениками пришли неожиданно для меня: жестокие законы экономики – тяжелый труд ради добывания новых энергетических ресурсов – завоевательная экспансия технократической цивилизации – при всей мощи такой цивилизации отдельная человеческая личность перемалывается в ней, как зерно жерновами; очаровывающая гармония инобытия – доведённое до совершенства владение изящным сильным телом – вместо страха высоты наслаждение безбрежным пространством – чуткое вслушивание в окружающий мир – считывание информации с каждой детали пейзажа, с каждого движения, шороха, шепота населяющих его существ и растений – личность, взлелеянная поколениями мудрого рода прекрасна, по-своему совершенна; толерантное восприятие продуктивнее «ксенофобского» - доброжелательный интерес к иному обогащает любую личность – на почве гуманной «бережности» расцветает дружеское взаимопонимание – искры симпатии перерастают в любовь, готовую к самопожертвованию – подвиг во имя сохранения разумного племени планеты Пандора (и в целом жизнеспособности её биосферы) гарантирует увечному землянину продолжение полноценной жизни в новом здоровом теле = ЛЮБОВЬ ПОБЕЖДАЕТ СМЕРТЬ!
Учитель – оппонент. Думала об уроке. А ведь прекрасная возможность провести анти или не-анти "Оскар". Материал располагает. Пригласить разных кинокритиков-учеников; психологов; мастеров спецэффектов и т.д. Может быть, создавать не рецензию, а газетные заголовки, которые появились на утро после премьеры. Это мобильнее, ярче, интеллектуальнее. Пересмотрела фильм и уснула от скуки, но, возможно, дети в восторге. А это уже поле для спора. Может быть, они сами разработают критерии оценки "хорошего фильма" и тут же и оценят. Если доска электронная, все динамично выводится через несколько минут перед участниками. Хорошо удается на таких уроках роль режиссера, которого заваливают вопросами зрители. Хороший материал для урока, это правда.
Учитель – автор урока. Фильм «Аватар» не для домашнего просмотра. В специально оборудованном кинотеатре его создатели добиваются требуемых видео, стерео и т.д. эффектов, иллюзии объёмности, глубины, простора. Зритель испытывает ощущения полёта, свободы, владения пространством, эстетическое наслаждение. Да что я Вам рассказываю! Понятно, что именно эта, техническая сторона волновала Кэмерона больше всего. Но его с детства лелеемая мечта показать ВСЕМ, что он увидел в воображении, читая Э.Берроуза и П.Андерсона, стоит того, чтобы и дети заглянули, в кои то веки, в обыкновенные бумажные книжки. А рецензии они обязаны УМЕТЬ писать согласно госстандартам образования. Почему бы не поучиться на материале, который им показался интересным? В общем, урок я кардинально перекроила, спасибо за Ваши свежие мысли.
Учитель – оппонент. Ознакомилась с Вашим уроком, замысел грандиозен, если всё задуманное с добавлением театральности и романтики осуществится, то результативность урока будет высокой. Но уточните, пожалуйста, тип урока и цель. И ещё вопрос, все ли учащиеся этого класса владеют компьютерной грамотностью на требуемом Вами уровне?
Учитель – автор урока. В классе 12 человек, на уроке присутствовало 10. Столько же компьютеров (10). Не все ребята одинаково владеют компьютерной грамотностью. Для меня (филолога) особенно огорчительно, что им труднее всего набирать текст. В других аспектах они меня обгоняют. Это поиск нужных сайтов, вычленение нужной информации. Опять же, не вчитываются пристально в обнаруженные блоки материала, а готовы всё целиком включить в свой СОП. Скорость работы у всех своя. Поэтому набор заданий пёстрый, с раной степенью сложности – разноуровневый. Новая моя цель – стремиться к Вашему уровню педагогический и методической грамотности.
Учитель – оппонент. Прочитала Ваш отчет об уроке - замечательно! Как интересно раскрылись дети, какие творческие рефлексии получились! Отдаю себе отчет, как сложно Вам было перестраивать урок фактически заново. Вызывает искреннее уважение Ваше трудолюбие и желание учиться. Поделитесь опытом: писали дети такие объемные рефлексии на уроке или доделывали дома? Обычно к концу насыщенного интенсивного урока, тем более сдвоенного, все-таки возникает усталость, и это сказывается в нежелании детей работать с крупными формами рефлексий, которые сами по себе являются эвристическим заданием креативного типа. Как вы решили эту проблему?
Учитель – автор урока. Спасибо за высочайшую оценку моего выстраданного урока! Он выстрадан не фактом «перестройки» («Эйдос» дал готовую беспроигрышную схему, которой стыдно было не воспользоваться и, с другой стороны, - стыдно пользоваться так бесстыдно!), а выползанием из методического тупика, в который я сама себя загнала. Что касается ребят - они почувствовали важность момента, откуда-то зарядились огромным запасом энергии, сделали всё предельно быстро (обычно – отличаются медлительностью и рассеянностью). А потом просили разрешения затратить большую перемену на дописывание. Самые объёмные «Трактаты» принесли день и два спустя. Думаю, здесь нам помогли ещё азарт вдохновения и ощущение новизны. Здесь прослеживается процесс творческого переосмысления системы профессиональной деятельности не только учителя-автора, но и учителя-оппонента – всех участников этого грандиозного конкурса.
Конкурса открытий, созидания, вдохновения! С благодарностью подчеркиваю, что в представленном тексте цитировались мнения и использовались формулировки Алексеевой Н.И., Нечаевой Ю.В., Руновой Е.В., Батиной В.А., Клещевой И.В., Заманухиной Н.М., Калининой И.А.
